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苏州贝乐乐高机器人

苏州贝乐乐高机器人

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贝乐机器人教育的专家团队与哈尔滨工业大学、康奈尔大学、华东师范大学、上海师范大学等国内外高校专家密切合作,用精益创业思想,打造具有互联网基因的机器人教育项目。
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贝乐乐高机构简介

    贝乐机器人教育是中国著名的少年儿童科技类培训机构。由哈尔滨工业大学机器人专家团队创立,专注于2-12岁儿童的体验式创新科技教育。
    贝乐机器人教育的专家团队与哈尔滨工业大学、康奈尔大学、华东师范大学、上海师范大学等国内外高校专家密切合作,用精益创业思想,打造具有互联网基因的机器人教育项目。经过4年的研发历程,于2014年成功研发出专属于贝乐“IBES”教学模式,是中国机器人教育项目的一次重大革新。
    贝乐创始人杨鹏举先生在2008年与哈尔滨工业大学机器人研究所进行初步沟通,开始筹划把机器人科技教育开展到更低的年龄段,并开始课程的研发工作。于2008年在哈尔滨开设**家乐高机器人俱乐部。为发展全国加盟业务,2013年迁移总部至上海,正式以“贝乐”、“Belle”品牌开始**家贝乐机器人俱乐部。2014年正式在全国范围内开展加盟业务。目前在江苏、浙江、辽宁、河南、湖南、广州等地先后设立分校,全国总计数十家分校。预计2017年,全国开设300家分中心,成为中国*大的机器人教育品牌。

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贝乐乐高理论基础

建构理论


畅流理论

畅流理论(Flow Theory)是美国心理学家奇克森特米哈伊(M.Csikszentmihalyi)从心理学的角度对休闲的体验提出“Flow”的概念,认为休闲是“具有适当的挑战而能让一个人深深沉浸其中,以致忘记时间的流逝,意识不到自己存在的体验。”

流畅的两个重要特征:

1、完全专注于活动且愉悦来自活动本身

2、流畅经验发生的先决条件是环境与个人技巧的平衡

主要有两个变项“挑战(Challenge)的强度和自我能力技巧(Skill)”

两者必须互相平衡,并驱使自我朝向更复杂的层次,而由畅流产生的是一种自我和谐,在活动中享受着意识与活动合一。

当孩子在发展技能、获取知识时,如果面临的挑战不足,孩子学不到新的知识就会感到厌倦;反之,如果面临的挑战远远超过了自己的能力,那孩子也许还没开始就要放弃了。

只有所处的学习环境能提供恰如其分的挑战,才能激励孩子去探索、理解、不断学习。

在这种情况下,孩子通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。这种状态也正是学习效果*佳的状态。课堂的难度不是由老师决定,是由孩子本身的能力决定。孩子的“做中学”是*自然、*本能的学习方式。


多元智能

“一元化的教育”

学生尽可能地学习相同的课程,并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有学生。为了使学习的内容便于测量和具有*大范围的可比性,在学校里*受到重视的学科无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学科,而艺术、科技等由于难于测量,在学校教育中却无关紧要。

由霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论,

让教育告别单一的智力这一单一的评测标准,

可以从多个方面培养学员。

课程通过不同年龄段的特点及敏感期,

设计出从多个方面培训学员不同维度的课程。

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贝乐乐高教学模式

在LEGO Education原有以搭建为主的“4C”教学方法基础上,与哈尔滨工业大学、华东师范大学、上海师范大学进行4年研究,升级为课堂以学生为中心的“IBES”教学方式。

以“建构理论”为基础,依照“畅流理论”编写课程研发体系,并结合“多元智能”理论进行课程编写。

情景导入(Introduction)

设置情景让学员们能够把新的体验与现有的“经验库”联系起来,进而激发起他们了解更多的愿望。通过情景模式让学员结合“现实模型”对活动主题有一个基本概念, 产生灵感、并激发学员们对完成挑战的愿望。

实物构建(Building)

借助积木通过动手搭建体在学员想象中的事物,老师引导学员理解各种概念。在实际操作中学员遇到疑问主动与老师沟通。让学员策划、尝试、实施,最终初步完成所负责的任务而设计自己的解决方案。

思维拓展(Expand Thinking)

促使学员花时间思考他们所建构的实物,从而对作品的体验有更深入理解。让学员对方案展开讨论、反思并调整自己的想法,教师则以提问的方式鼓励这一过程。并激发学员的求知欲。这样,就又把学员们引入一个新的“经验库”,使他们在一下螺旋式上升的良性循环中超越难度不断增加的挑战。

贝乐秀(Lightning Show)

通过公众演讲、亲子游戏、团队合作等形式展示自己的解决方案和实物搭建作品。学员、家长、教师同时在场,并分享学习过程的点滴。**学员的自信心、语言表达能力、团队合作能力和增进亲子感情。

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贝乐乐高学校环境
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